浅议学习小组的四个“不要”
崔 延 军
摘要：随着课堂改革的不断推进，课堂模式的多样化随之产生。“学生自主学习、自主合作及全面发展”已成为现代课堂追求的终极目标。然而遗憾的是，不少教师对小组合作学习缺少理性化的深入探索与研究，过于注重小组合作中的“学习”阶段，而忽视了小组“科学组建及优化整合”的基础或服务阶段。
关键词：有效；学习小组；优化；和谐；领袖气质；结构；存异；发展
随着课堂改革的不断推进，课堂模式的多样化随之产生。“学生自主学习、自主合作及全面发展”已成为现代课堂追求的终极目标。无疑，小组合作学习为现代高效课堂提供了一个有效地可操作性平台。然而遗憾的是，不少教师对小组合作学习缺少理性化的深入探索与研究，过于注重小组合作中的“学习”阶段，而忽视了小组“科学组建及优化整合”的基础或服务阶段。导致小组合作学习只是浮于表面，流于形式，并没有收到实效，产出高效。现笔者根据课堂实践中遇到的问题就学习小组的组建与发展谈几点体会。
一、 组建小组，不要盲目随意。
组建学习小组，目的是培养学生的自主合作意识，让尽可能多的学生真正参与到学习中来。亲历和体验学习的过程，在过程中获取知识和提高能力。然而要想达到这一目的，必须要有一个良好的基础，即相对均衡和优化的学习小组。初始小组的均衡和优化容易使小组更快的步入良性循环之中，最大限度的减少小组内、小组间的不和谐因素及学习偏差，为小组合作学习的顺利有效开展扫除障碍。由此，教师组建小组时，切不可盲目随意。组建小组前，必须对学生有较深入的了解和准确把握。然后再根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点、行为表现及发展潜力等多方面因素进行科学分组。比如可将学生据上分成均等的甲、乙、丙三层，再将不同层次的学生分别分在不同的小组里。当然，分组时，也要有一定的灵活性。如性别差异分配，当一个小组都是男生或女生，或出现男多女少、女多男少时，可根据学生的综合素质做出适当调整，使小组中男女生人数接近持平。这样一来，学生合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更要显著。另外，也要适度尊重学生的意愿，在不影响多数小组合作学习的基础上，尽量满足学生的需求。但决不能“随声所欲”，任其自由组合，否则，会遇到很多问题和麻烦。如我在初建小组时，由于只考虑到学生主动性和创造性的最大发挥，让其单纯根据自己的意愿自由组合。结果男女生之间拉开了距离，学优生、后进生之间拉开了距离，有的小组超过了十人，而小组人数最少的只有四人。原本学习、品质、性格等多方面矛盾因素不太突出的课堂一下子变成了“志不同，不相为谋”的格局，这不但不利于小组合作学习的有效开展，而且可能会进一步激化学生之间的矛盾。其最终结果只能是优生更优，差生更差，小组合作学习变成了“花架子”。
二、 组长选用，不要单纯以成绩论英雄。
俗话说：“兵熊熊一个，将熊熊一窝。”可见小组长的正确选用与否，直接影响着小组的“团队精神”及可持续性发展。所以，教师在选用小组长时，一定要考虑到学生的多方面因素。如学习成绩、学习能力、自我约束能力、组织管理能力、协调能力、责任心及人缘等。总之，要从大局出发，通过类比，筛选，选用小组内最具领袖气质和才能的学生（成绩中上）做组长。当然，首先要考虑有意向做组长的同学。也可通过民主选举产生小组长。我在第一次选用小组长时，就没有考虑到以上问题，单纯以成绩论英雄，结果小组合作学习大打折扣。比如个别小组长虽在小组内学习第一，但其性格内向，缺乏领导力，常使小组处于“一盘散沙”的境地。也有的小组长个性太强，听不进其他人的意见或建议，好一意孤行。这样，既孤立了自己，同时也消减或打击了小组其他成员的学习积极性和主动性，不利于合作学习的有效进行。故此，教师在选用小组长时，切不可单纯以成绩论英雄，要多方面研究、整合再做出决定。另外，一个小组也可多设几个小组长。然后具体分工，让其各尽其职，各尽所能。比如学科小组长负责收发作业，是组内的“学习领袖”。行政小组长组织、带领大家积极参加各种学习活动。生活小组长是组内的“调解员”，负责解决小组成员间的小摩擦、小矛盾。形象小组长是组内的“新闻发言人”，定期公布小组内进步较快的学生名单，或适时展示小组内的个性风采。
三、 小组成员，不要实行“终身制”。
小组成员的终身制，包括小组长的终身制和小组内部、外部结构的固定不变。小组长的终身制容易使其养成养尊处优的不良习气，不利于小组的中长期发展。只有让小组长“居安思危”，能则上，庸则下，才能使其产生紧迫感和高度责任心，促使小组合作学习顺利开展。比如对小组长可实行聘任制，聘期不易过长，一般为一个月。在小组长上任之日起，就明确告诉他们：“做的好，下次聘任时，你可能还是组长，做的不好，可能随时被解聘。”这样一来，首先，小组长身上有了一种危机感，做事情就用心。第二，这也给组员们创设了一个主动积极的想象空间，让组员们时刻抱有“我也可能当组长”的希望。另外，对组员也不能实行终身制。如我们班曾出现过这些问题：组长想把个别组员“踢”出本组；组员本身想“跳”组；组员学习积极性减弱；小组间平均成绩拉开距离过大等。遇到这些问题，必须对小组及时做出科学调整，进一步优化整合。只有这样，小组合作学习才更具有持续发展力，学生的全面发展才更有保证。
四、 小组文化，不要妄求统一。
世界上没有完全相同的两片树叶，班级中也不存在完全相同的学生。同样，学习小组也各不相同，各具特色。那么教师在尊重学生个性的同时，也要尊重小组的个性。所以我们在建组之初就应该对小组“存异”有较深刻和正确的认识。不能妄求小组文化的统一或对其抱过高期望。否则，“现实”会令我们对学习小组产生怀疑，打击我们的建组积极性。其实，小组“存异”，从建组之初就已凸显。比如组名的创设；组规的商定；组训的形成；组评的设计；目标的确立等都会存在差异，不可能完全一样，也肯定不会一样（这些事情均有小组自己来完成，教师正确引导，做好服务即可）。故此，只要我们正确认识和对待小组“存异”，保持冷静的头脑，学会“冷”眼看“世界”，就能真正做好小组的文化建设。