我总是对学生说：课堂是可以出错的地方，你们这么年轻，会犯的错误还在后面呢。为了以后少犯些错误，你现在要大胆地尝试，把以后可能的错路堵死。
我也告诉他们：我这半辈子走的弯路，犯过的错误，可能比全班的总和还要多，如果把四五十年前的我放到现在的你们面前，你们肯定会笑晕过去：脑袋里怎么装了那么些可笑的东西，他是中学生?而我们当年受的教育等同于愚昧和蒙蔽。
有些问题，一节课没弄清，不代表以后就没有机会了，也不说明你今后就是这个水平，觉今是而昨非，后之视今，亦犹今之视昔，为什么妄自菲薄呢?学习在进行，一直到生命的最后，我是老师，但我和你们一样，一直在学习。
我也对老师们说：上课发言说错了的学生，我对他的学习状态有数，而从不开口的，我没把握，有时很难作出判断。
课堂上的冷漠观众
我上课时，注意到有些学生从不举手回答问题，私下还嘲讽主动参与对话的同学，这种风气，常常让课堂交流处于停滞，进而成为教师的“一言堂”。课堂应当有学生的声音，甚至有争辩和质疑，非此不足以形成“教学”;我不断地启发学生的交流意识，希望他们能大胆地发表个人见解。我在教学中，从没否定过任何一名学生的发言，因为我只要他们开口，即便他们的回答错误，也会对其他同学的思维有所启示。——我一直坚持这样做，每每经过一个困难时期，情况会略有改观。然而有一届某个班，我束手无策，这个班有群学生私下总是不停地嘲讽发言的同学，他们实在不像学生，像飞短流长的小市民。也许他们在初中接受了过多的应试训练，只会做题，不愿交流，虚荣心强，怕出丑;有些成绩较好的学生，自私狭隘，不愿把个人思考与同学分享。弄清他们真实的想法后，我感到庸俗的风气污染了课堂，而我对此几乎无能为力，毕竟他们是青年了。我对教育的绝望感，并非来自体制的僵化和社会蒙昧，而常常来自青年一代的自私和冷漠。当年我向那群十七岁的青年学生直言：为一个简单明了的学习常识，我向你们劝说了一年，仍然劳而无功。你们真的会认为我会对你们有着美好的记忆?事隔多年，仍有学生记得我说话时的神情。
教师可以向学生表明自己的愤怒，特别是他们已经学会政治表态，无利不往的时候。