一个教室里，学生轮流上台演讲，无非说着学习和生活上的小事，几乎每个人在说事之后顺便带上几句反思的话，朴实无华，情真意切。其他同学静静地聆听着，也悄悄地反思着自己，老师坐在后排一言不发地当听众，直到学生说完才说几句予以鼓励和点拨。
另一个教室里，一位值班老师侃侃而谈，演说着做人做事的道理，但见两个学生坐在桌子上相拥着，似有似无地听，行为散漫、举止不恭，可以看出来老师是在对牛弹琴。因为恰巧路过，我就顺手拍了下来。
这种听和说对比引起了我的思考：在学校教育中，让出反思的空间，把话语权交给学生，其教育效果比老师苦口婆心地劝说教导会更有效。
有时我们灌输给学生的种种冠冕堂皇的价值观，学生从小学到初中再到高中，已经听家长和老师说过了无数遍，耳朵都能磨出茧子来；反复地听早已让他们失去了耐心，并因此而逆反。若抓住时机适当地点拨提醒也未免不可，没理性地婆婆妈妈自然没有任何效果。
中学生处事因缺少逻辑而比较感性化，喜欢跟着感觉走，不少学生就是因为对家长和老师的反感而无理由地与家长、老师对着干，并因此放弃学习，他们不考虑什么前途不前途问题。民主一点，自由一点，宽松一点，或能促使他们自己去反思、总结，毕竟人往高处走。
我们这么多年来为学生都做了不少事，但很多人还是总觉得自己什么也没做好，心怀愧疚，闲时免不了自我反思，想做得更多、更成功一点。人与生俱来就可能有种原罪感，要忏悔自己，这种忏悔需要宁静的空间氛围。教师的唠唠叨叨，有时会破坏这种环境，招致学生的反感，以致事与愿违。
因此我认为学生思想教育可以尝试“无为而治”，在教师的“无为”中让学生“无所不为”。当然，这种“无为”并不是老师不作为，而是老师放下居高临下的姿态，还学生以民主、自由、平等的地位，让学生在自尊、自信、自爱中自律，这是巧妙的”为“，是看不见但摸得着的”为“。这是教育智慧的体现，润物细无声，是“此时无声胜有声”的至高境界。